19.1.14

Presentación del proyecto: "CONECTA-DOS"

¡Hola a todos!

Llegados a este punto del cuatrimestre, os dejamos en dos formatos la presentación y elaboración de nuestro proyecto. En resumidas cuentas, se trata de un proyecto telecoraborativo enfocado a la unión entre dos centros distantes geográficamente. Uno de ellos en Uruguay y el segundo en España.

Para lograr comprender el significado y desarrollo del mismo, así como sus actividades y herramientas, os ofrecemos el documento en la plataforma "Calameo" y una sucesión de diapositivas que pretenden mostrar un resumen representativo del proyecto, compartida en "Slideshare".

Ha sido un largo trabajo, repleto de dudas e investigaciones, todas ellas mitigadas y aclaradas con ayuda del profesorado, en especial de Isabel Mª Solano Fernández. A pesar del tiempo que necesitaba este proyecto y la implicación que requería, he de agradecer el seguimiento constante por parte de los profesores, puesto que iban aportando luz a algo que, en un principio, se veía un poco negro. 

Y, a los compañeros implicados, agradecer las horas y el esfuerzo dedicados. 
Ahora entiendo por qué era un trabajo destinado a un grupo de cuatro componentes, con menos habría sido casi imposible.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 


Conecta-dos from Carmen Molina

DOCUMENTO DEL PROYECTO.
(Click en la flecha que aparece superpuesta al documento para verlo y leerlo a pantalla completa).

11.12.13

Práctica 4.

1. Análisis del riesgo asignado:
El riesgo asignado es el de “contenidos inadecuados”, es decir, el riesgo existente en la Red de que los alumnos (menores de edad) encuentren contenidos, informaciones o productos no aptos para su edad y nivel de desarrollo intelectual.
El motivo del planteamiento de este tema por parte de los profesores de la asignatura de Aplicaciones Sociales de las TIC a los alumnos de este grupo de prácticas está constituido por la presencia de una noticia relativamente actual (2009), la cual decía literalmente: “Suben a Youtube cientos de vídeos pornográficos. El material fue subido bajo el nombre de JonasBrothers o Hannah Montana”.
El porno llega hoy a la vida de los niños cuando están aún en Primaria y la cantidad de material recibido va aumentando con la edad hasta la adolescencia. La mayoría de las veces los niños se topan con la pornografía por casualidad o porque les saltan anuncios, más que porque van ellos a buscarla deliberadamente.
Sin embargo, los niños no saben qué está bien y qué no, por tanto, somos los adultos, y en especial los educadores, quienes tenemos que enseñarles las maneras correctas de usar Internet, orientando sus hábitos hacia prácticas educativas o de ocio apropiado para su edad.
En la actualidad, existen programas antivirus que poseen filtros de control parental que, en cierto modo, posibilitan a padres y educadores evitar que los niños accedan a contenidos potencialmente nocivos para ellos. No obstante, esos programas resultan totalmente inefectivos en los casos de vandalismo digital en los que se presentan contenidos bajo nombres aparentemente inocuos (Hannah Montana es un personaje infantil conocido por los escolares). En esos casos, los alumnos pueden tener acceso a ciertos contenidos que no son aptos para su edad y que pueden corromper sus hábitos de estudio y de conducta, puesto que todavía no poseen el desarrollo intelectual necesario para discernir qué tipos de contenidos son apropiados para ellos y cuáles están pensados para un público adulto y con capacidad para consumirlos de forma responsable.
Por todo esto, se hace imprescindible el desarrollo de dinámicas de aula que propicien el adecuado tratamiento de este tipo de contenidos y adviertan de los peligros que su presencia conlleva para los escolares.
Tanto los alumnos como sus padres, han de ser conscientes de los peligros de la Red, puesto que ese conocimiento les llevará a saber actuar en los casos en los que esos riesgos se hagan patentes.
Nuestro deber como docentes en la etapa de Educación Primaria es el de educar a nuestros alumnos con la perspectiva de su presente y futura adaptación al medio en el que viven, a la sociedad en la que se desenvuelven, y el mundo digital forma parte de esa sociedad, por tanto, también es deber del docente acercar a sus alumnos a los conocimientos que les permitan hacer un uso responsable de todas las herramientas y recursos que se ponen ante ellos a través del ordenador. Cerrar los ojos ante esta realidad es negar nuestro deber como educadores y dejar sin cubrir una parte muy importante y creciente dentro de la vida cotidiana de los escolares: su relación con Internet y los medios digitales.


2. Dinámica de aula:
En relación a lo dispuesto en el apartado anterior, la dinámica de aula va a consistir en charlas informativas para prevenir los riesgos en la Red. Está pensada para alumnos de segundo ciclo de Primaria y sus familias.
En primer lugar, se haría una charla con los padres para informar sobre estos riesgos que existen en la Red, nunca para que le cojan miedo y vean el ordenador como algo endemoniado, sino para orientarles en el uso más adecuado posible del mismo.  Para ello se recomendará a los padres el uso de un antivirus o programa informático de control de contenido nocivo. También se les hará conocedores de que poniendo en Internet, en imágenes, por ejemplo Barbie, pueden salir chicas desnudas, por ello deberán evitar la reprimenda hacia sus hijos, debiendo denunciar dicha página por ejemplo a la Guardia Civil, así como, ante la asociación protégeles.com. Se les aconsejará que el ordenador de casa esté colocado en un lugar de paso, de manera que la pantalla siempre esté visible, o que revisen de vez en cuando el historial de navegación o revisen los contenidos que descargan, para controlar, en cierto modo, dónde se meten sus hijos.
Ruiz Del Árbol, Maruxa (2013) en EL PAIS, dice que “la única manera de lidiar con la desinformación sexual que ofrece el porno es contraatacando con información de calidad desde las aulas”. Por ello, creemos necesario tratar ciertos temas clave con los niños, como pueden ser el consentimiento, género, imagen corporal…, que podrían ser introducidos de manera apropiada para cada edad. Por tanto, la segunda parte de la dinámica consiste también en una charla, esta vez a los propios alumnos, por ejemplo a través de una campaña de sensibilización impartida por parte de la escuela, la comunidad o personal correspondiente.
Pero los contenidos inadecuados también incluyen otro tipo de hechos, por ejemplo juegos de guerra a los que los niños pueden acceder fácilmente. Por ello hemos pensado otra actividad que se puede llevar a cabo con padres e hijos a la vez, que consiste en que se van a comentar una serie de imágenes que, en teoría, son totalmente inocentes, incluso infantiles. Debido a la participación de los padres, la actividad se puede considerar como especial y se podrá realizar en horario distinto al horario habitual de clase, es decir, podrá llevarse a cabo por la tarde o en sábado, con el objetivo de que la mayor parte de los padres puedan acudir a la cita.
En un proyector o mediante impresiones en papel, se presentarán estas imágenes, por ejemplo:







Se pedirá a los alumnos que compartan con todos las impresiones que les suscita cada foto siendo posibles respuestas como las siguientes:

“Yo tengo un muñeco parecido a ese y me gusta mucho”.
“Yo quiero ser tan guapa como esa muñeca”.
“Mi juguete favorito son las metralletas como esa de la foto”.

Ante las opiniones expresadas por sus hijos, los padres aportarán su propia visión de cada imagen, estando ésta más ubicada en la perspectiva adulta. Un ejemplo de opiniones de los padres pueden ser las que den respuesta o réplica a las anteriores expresadas por los niños:
“Hijo, ese muñeco te gusta mucho, pero tiene un traje militar, lo que quiere decir que representa a una persona que hace la guerra y, ¿sabes lo que pasa en las guerras?, ¿sabes cuántos niños mueren en ellas?, ¿te sigue gustando igual el muñeco?
“Hija, ¿te has dado cuenta de que esa muñeca va maquillada como una persona mayor?, ¿es que quieres dejar de ser una niña y dejar de jugar para ponerte a hacer cosas de mayores, como por ejemplo, maquillarte?, ¿también quieres ir con poca ropa por la calle?, ¿no crees que esas cosas las hacen las personas mayores y siempre de una forma responsable?
“Hijo, está bien jugar, pero tienes que ser consciente de que los juguetes a veces representan objetos que hacen mucho daño a las personas y las metralletas son de esos objetos. Matan a las personas y con ellas se puede hacer mucho daño”.
La actividad se puede continuar con muchas más imágenes y con el intercambio de muchas más opiniones.
El objetivo es que los padres se acerquen a contenidos que sus hijos ven como inocentes y que pueden pervertir su desarrollo. En este caso, una muñeca Barbie o una metralleta de juguete no tienen por qué influir negativamente en los escolares, sin embargo, en Internet pueden esconderse muchos contenidos nocivos bajo estos nombres, en apariencia inocuos, y los padres son los primeros que tienen que ser conscientes de eso e intentar que sus hijos desarrollen un espíritu crítico que les permita discernir lo que es adecuado para ellos y lo que no.
Además, los niños deben saber que muchas cosas, aparentemente inocentes, pueden llevar implícito un mensaje nocivo para su educación y su correcto desarrollo. Se les debe iniciar en un “consumo responsable”, de manera que no jueguen de manera descontrolada a juegos inapropiados o vean imágenes inadecuadas. La finalidad es desarrollar en ellos un espíritu crítico y un consumo responsable de todos los productos y servicios que se presentan ante ellos y que se presentarán en su vida futura, como adultos, pero empezando desde su mundo más cercano, sus juguetes e imágenes familiares para ellos. Todo esto sólo es posible si docentes y padres aúnan sus fuerzas para educar a los niños orientándolos hacia contenidos apropiados para su edad y enseñándoles, desde corta edad, a discernir los riesgos de todos los productos e imágenes que se presentan ante sus ojos, incluidos los contenidos digitales, y la manera de hacer un consumo responsable de esos contenidos, siendo conscientes de los peligros que pueden conllevar, para no caer en ellos.


Bibliografía:
Banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
Ruiz del Árbol, M. (2013). Un estudio pide más educación sexual contra la influencia del porno. Recuperado de la web de El País, el 10 de diciembre de 2013. http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/05/24/actualidad/1369423833_188766.html


Grupo de prácticas formado por:
Antonio García Amante, Irene García Pineda, Carmen Molina Fernández y Micaela Rivero Coizma.

Universidad de Murcia.Facultad de Educación. Grado en Educación Primaria. Mención en Recursos para la Escuela y el Tiempo Libre. Año 2013 – 2014.

12.11.13

Actividad práctica 3. Descubriendo los PLEs.

Después de horas y horas de creación y edición, estoy muy contenta por poder presentaros a continuación el resultado del vídeo en el que trato de mostraros cómo es mi PLE.



Por último, incluir una brever reflexión acerca de la metodología con la que se nos introdujo la idea de PLE: Flipped classroom. Con vistas a Educación Primaria, decir que no conocía su existencia pero me parece un grato descubrimiento puesto que sería una forma eficiente de aprovechar las clases presenciales con los alumnos para enseñarles dejando a un lado la teoría. Esta metodología nos haría más posible un aprendizaje práctico en el que los alumnos empleasen los contenidos conceptuales que han asimilado en casa, para pasar durante las clases a los contenidos más procedimentales y actitudinales. Sin embargo, creo que es una metodología con muchos aspectos a pulir, con algunos riesgos, y con la necesidad de mucha práctica y puesta en marcha para desarrollar una experiencia fundamentada que nos vaya ayudando a sacarle el máximo partido.

31.10.13

Actividad práctica 2. TPACK.

El TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de forma eficaz en la enseñanza.  Estos conocimientos que hay que combinar son: didácticos (sobre la materia), pedagógicos (sobre cómo enseñar), y conocimientos sobre tecnologías.
 
Judi Harris ha advertido que, cuando los profesores planifican una actividad, siempre piensan primero en la herramienta. Ella dice que a la hora de planificar hay que centrarse en el alumno (a quién va dirigido) y en el currículo (qué se va a enseñar), para finalmente elegir la herramienta que se adecúe a los aspectos anteriores.
 
Basándonos en esta idea vamos a crear una actividad didáctica para Educación Primaria que incluya las TIC. Vamos a plasmar en la siguiente tabla,  en primer lugar el área elegida, a continuación los elementos del Decreto 286/2007 que queremos trabajar (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), después pensaremos en una actividad que responda a lo anterior y tras esto veremos el método y finalmente la herramienta óptima de soporte de la actividad.
 

Área


Conocimiento del medio natural, social y cultural.


Elementos curriculares


Ciclo: Tercer ciclo. Curso: 5º de Primaria

Bloque : El entorno y su conservación

Contenido:

 Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente en la Región de Murcia. Espacios naturales protegidos en España y en la Región de Murcia.

 

Objetivos generales:

-Conocer y valorar su entorno natural, situándolo en su contexto nacional y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

-Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico antes los mensajes.

 

Objetivos específicos:

 - Analizar y sintetizar información de internet para resolver problemas.

- Conocer y comparar la flora y fauna de diferentes comunidades.

 

Criterios de evaluación:

- Resuelve problemas analizando y sintetizando información de internet.

-Trabaja correctamente en grupo.

- Compara y conoce la flora y fauna de diferentes comunidades.

 

 


Actividad


Lectura de textos online para conocer información y poder resolver un problema que se plantea.

Explorar páginas web, recoger datos y analizarlos hasta obtener unas conclusiones y buscar la solución al problema.

 


Método


Constructivismo social, que se basa en entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

La metodología empleada es el aprendizaje basado en tareas, donde finalmente se llega a un producto brillante.

 


Ejemplo de tecnología


Páginas web

Hemos seleccionado como estrategia didáctica la Webquest ya que se pueden delimitar las páginas a las que los niños pueden acceder para obtener información.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

F
Finalmente la nuestra actividad, realizada por: Antonio García Amante, Micaela Rivero Coizma, Carmen Molina Fernández e Irene García Pineda se puede ver en el siguiente enlace: http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/58558
 
Bibliografía

Decreto nº 286/2007 del 7 de septiembre, por el que se establece el curriculum de educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Introducción de las tecnologías en la educación - TPACK. Observatorio tecnológico. Ministerio de educación, cultura y deporte. Rescatado de  http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/1092-monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion?start=1

26.10.13

ACTIVIDAD PRÁCTICA 1. Debate sobre proyectos de incorporación TIC.

1- Búsqueda y selección de documentación.

Arrancaré esta primera práctica de la asignatura; cuyo fin es que indaguemos acerca del uso real que se está haciendo de las TIC en las aulas, personificado en los proyectos que se están poniendo o que ya están puestos en marcha;  navegando por las dos fuentes que se nos han sido facilitadas en el documento de la práctica.



Acerca del primero de los proyectos, he de decir que tras leer toda la información contenida en el enlace indicado; podría incluir la siguiente información y reflexión:

En resumen, se trata de un proyecto cuyo objetivo principal es sencillo de entender: tratar de sustituir los materiales de enseñanza tales como los libros de texto en papel, por libros en soporte digital. Hablamos así, de un proyecto bastante amplio que, quizás, se centra en exceso en un medio y no en la metodología de enseñanza o en el contenido de la misma.
Es por esa misma razón, por la que opino que quizás su nombre lleva a equívoco, puesto que, personalmente, la expresión "Enseñanza XXI" me evoca un cambio mucho más drástico y significativo, que no reste únicamente en el empleo de tablets o libros electrónicos. Como bien comenta Jordi Adell en su artículo, son numerosas las ventajas del proyecto, tanto a nivel ecológico, como en lo referido al peso en las mochilas, o al reducido coste del material por parte de los padres. Sin embargo, es una de sus frases finales la que, para mí, ha sido más significativa:


Los objetivos del proyecto son evidentes: ningún cambio en relación a lo que se aprende, ni a cómo se enseña. 


Podríamos continuar la entrada hablando del siguiente proyecto nombrado arriba, el referido a RELPE.
Al igual que en el caso anterior, y tras profundizar en dicho proyecto para recabar información y comprender su finalidad y funcionamiento, incluiré un breve resumen junto con mis sensaciones y reflexiones al respecto:

Podríamos decir, así, que se trata de una idea con rasgos comunes al proyecto anterior. Ésta que nos ocupa está derivada de una Asociación latinoamericana, siendo sus ideales el hecho de promover una enseñanza 1:1 (un soporte informático para cada alumno). Hablamos, entonces, de algo parecido a lo anterior. El artículo nos da a conocer como algunas marcas famosas tales como Apple o Google intentan cultivar éxitos introduciendo materiales tecnológicos al ámbito educativo. A mi parecer, se trata de un avance y algo que siempre se ha de agradecer. Sin embargo ¿Es el libro de texto en sí lo que hay que cambiar o a lo que hay que restar importancia, o debemos centrar nuestra atención en el soporte del libro de texto?
Así bien, finalizar la reflexión sobre este proyecto indicando que, desde mi punto de vista, y aunque todos los anteriores creo que son avances positivos; deberíamos centrar las investigaciones, innovaciones y esfuerzos en alcanzar una metodología que, probablemente apoyada en las TIC nos permita un proceso de enseñanza - aprendizaje verdaderamente significativos. 
Si, al fin y al cabo, el alumno deberá memorizar un tema completo y plasmarlo en un examen, será indiferente si el soporte del tema estaba en papel físico o "papel virtual".


Tras comentar los dos enlaces a los que hacía referencia el documento guía de esta actividad práctica (1), pasaré a incluir aquellos proyectos que, de forma personal e individual, he analizado a fin de dar a conocer al resto de compañeros e interesados algunas iniciativas que ya se están poniendo en marcha y que, quizás, no deberíamos creer que están tan lejos de nuestras aulas.


En primer lugar, y para llevar a cabo una búsqueda más variada, incluiré lo encontrado respecto al proyecto H@z Tic (Down España).
A rasgos generales, y para entrar en materia, podríamos decir que se trata de un proyecto innovador y bastante específico centrado en el aprendizaje digital de lectoescritura mediante tablets para alumnos con Síndrome de down. El proyecto no sólo nos induce a un cambio de soporte, sino que nos remarca que es necesario un cambio metodológico para facilitar y mejorar el desarrollo intelectual, social y humano.

Este proyecto se implantó durante el curso 2011 - 2012, en centros de Andalucía, Aragón, Cataluña, Castilla y León y Galicia, con geniales resultados, según nos presenta el informe guía del proyecto. 

Durante este informe, se nos presentan algunos de los obstáculos principales que alejan a las personas con síndrome de down de la tecnología, contraponiendo estos datos con las ventajas que les proporcionaría el acceso a la misma , obteniendo ideas como las siguientes: 

  • Aumentan la capacidad de almacenamiento y procesamiento de la información.
  • Mejoran la memoria.
  • Centran la atención.
  • Refuerzan la visión y audición.
  • Favorecen la reflexión.
  • Optimizan la organización personal.

Se trata de aspectos que, ya sea a niños con algún tipo de necesidad especial o a niños con un desarrollo intelectual propio; son muy positivos y deseables.

A lo largo del resto del informe del proyecto se nos indica algunas de los usos de las tablets, así como los usos y acciones metodológicas que empeorarían o anularían los beneficios de las tablets, tales como el empleo de una metodología tradicional, no reflexionar sobre el aprendizaje, usar la tablet como actuación aislada, diferenciar al alumnado con síndrome de down. 
A continuación, se nos presenta de una forma muy atractiva las diferentes estrategias, herramientas y actividades, así como su procedencia, diseño y hardware que podrían ser útiles en los centros en los que se implante el proyecto. Se nos hace así muy visibles, los objetivos de cada actividad así como lo que se intenta trabajar en el alumno. 

Incluyo aquí  el enlace que nos lleva al pdf guía del proyecto.


2- Justificación y reflexión.

Tal y como está planteado este punto de la práctica en el documento de la misma, me parece un poco extenso y subjetivo: 

Justificación y reflexión de la necesidad de incorporar las TIC en el contexto educativo. Debilidades fortalezas e intereses. Argumentos a favor y en contra.


Deberíamos, en primer lugar, preguntarnos: ¿CÓMO se incorporan dichas TIC?¿Con qué finalidad? ¿De qué forma?

Haré, así, una reflexión personal matizando las diferentes formas en que se nos puede presentar tal "inclusión" de las TIC.

Si tratamos la incorporación de las TIC en el aula como el simple hecho de instalar una pizarra digital, o de hacer a los padres comprar una tablet para cada uno de sus hijos; quizás no estamos hablando de una necesidad o de una mejora evidente de la calidad de enseñanza. Hablamos aquí, entonces, de la debilidad del concepto, así como de unos intereses patentes en las empresas de soportes informáticos.

Sin embargo, desde mi optimista punto de vista, las TIC pueden ser utilizadas de tal forma que mejoren y ayudan a alcanzar un proceso de enseñanza significativo para el alumno. Para ello, no podemos valernos de nuestros escasos conocimientos sobre la tecnología, *véase encender un ordenador, diseñar un PowerPoint y presentarlo en la clase a través de nuestra fabulosa pizarra digital*; debemos abrirnos al enorme, y quizás desconocido, mundo de tecnología, siempre indagando en ella DESPUÉS de tener un contenido o procedimiento a transmitir. En caso de que escojamos una herramienta tecnológica ANTES de seleccionar el contenido, y así adecuar este último a la herramienta, estamos errando.

Por mi parte, estoy muy a favor de la inserción de las TIC en el aula, siempre que sea de la forma correcta y no por dotar al centro de galardones por tener una pizarra digital en cada aula. Tenemos que sacar partido a todo lo que, gracias al avance tecnológico, está hoy en día en nuestras manos, pensando siempre en el alumno y en cómo hacer que determinado contenido llegue a ser comprendido y asimilado por el mismo de una forma atractiva y motivadora.

3- Puesta en común.

Apartado que se tratará de llevar a cabo mediante el hashtag dedicado a la asignatura, y con el uso de los comentarios de los blogs.

6.10.13

Cómo crear R.A.

Dedicaré esta entrada para incluir, de forma escueta, algunas de las herramientas que nos permiten crear Realidad Aumentada a través de Internet.



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En primer lugar tenemos a ZooBurstuna sencilla herramienta para crear libros interactivos en 3D, en los que se pueden incluir vídeos, textos e imágenes. El docente puede proponer a sus alumnos que utilicen esta aplicación para crear su propio cuento ilustrado.




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Por otra parte, tenemos a ARToolKit, cuyo funcionamiento es similar. La diferencia está en que ZooBurst está más enfocado a elaborar esos libros de los que hablábamos, mientras que esta nueva herramienta nos permite crear realidad aumentada de objetos o cosas concretas. Para ello, se vale de la codificación en cuadrados negros y blancos y en el seguimiento de la cámara web .





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Por último, y aunque existen muchas más páginas que posibilitan esta creación, incluiré ConectAR, la cual, a través de su sitio web puede subirse un contenido como una imagen o modelo 3D y luego generando un patrón y encendiendo la webcam, puede verse nuestro contenido sobre el patrón al ser captado por la cámara.




Seguiré investigando en cuanto a las diferentes herramientas que se nos ofrecen, incluso trataré de realizar alguna experiencia real con ellas.

Colegios que emplean Realidad Aumentada.

Hace unos días disfrutamos en clase de unos vídeos referidos a la Realidad Aumentada. Se nos hacía, o al menos a mí, algo muy lejano y utópico. Por esa misma razón, investigué por Internet sobre casos reales y actuales en los que se esté llevando a cabo esta iniciativa de aprendizaje. 
Navegando por diferentes blogs y páginas oficiales de colegios, he encontrado diversos centros que ya han introducido esta tecnología tan novedosa en sus aulas, ya sean en varias asignaturas o en una de ellas.

A continuación, incluiré aquellos centros que más me han llamado la atención, y el funcionamiento y aplicación de su iniciativa en Realidad Aumentada.




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Se trata de un colegio de Zaragoza que, junto a la Universidad de Zaragoza, han presentado el primer Laboratorio de Realidad Aumentada de física que entra en funcionamiento en Aragón. La herramienta se ha ideado con el objetivo de ayudar a los estudiantes de Secundaria y Bachillerato a comprender de manera visual y sencilla los conceptos de física que estudian en clase.






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Otro caso lo encontramos en un centro de la Comunidad Valenciana que, junto con otros cuatro centros, ha desarrollado esta iniciativa: El Grupo LabHuman-I3BH de la UPV y la Consejería de Educación han desarrollado un proyecto pionero en España que introduce en el sistema educativo la tecnología de la Realidad Aumentada. Los libros de texto van acompañados de unas fichas de cartulina que incorporan un código asociado a una imagen en tres dimensiones.
Cuando esa imagen se acerca a la cámara web de un ordenador, aparece una imagen de realidad virtual en 3 dimensiones. Con este sistema, resulta más fácil para los niños estudiar astronomía o conocer el cuerpo humano, por ejemplo.


Existen muchos más colegios que ya están poniendo en práctica la Realidad Aumentada. Mi intención es ir recabando más información acerca de ellos, así como vídeos puesto que creo que es la forma más directa de ver realmente cómo funciona la Realidad Aumentada en las aulas, ya que está bastante lejos de nuestra forma de pensar (nunca hemos estado en contacto con ella).